COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN

El surgimiento y el desarrollo de los medios de comunicación electrónica como son el e-mail, las redes sociales, chats, mensajería instantánea, foros, blogs, teléfono, celular, etc. han contribuido de forma muy significativa a la configuración de nuevas estructuras sociales y a la consiguiente reconfiguración de las formas en que los agentes sociales construyen su experiencia del mundo.

En el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental; así aspectos como apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio. Este comportamiento no verbal es percibido por el receptor y le da un determinado sentido al mensaje enviado. En mi opinión los comportamientos no verbales son mensajes que de manera alterna se envían y que también son recibidos e interpretados.

"Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos". A través de la mediación pedagógica se espera que el docente logre a través de la comunicación como medio en el proceso de enseñanza – aprendizaje que los estudiantes despierten su interés o generar un conflicto cognitivo que les dé pauta a construir un aprendizaje significativo. Por lo tanto, es preciso que los docentes de todos los niveles y de todas la áreas, revisen y analicen desde la perspectiva de la mediación pedagógica cada uno de los medios y materiales que utilizan para la educación, desde su voz y gestos, pasando por el libro, el hipertexto, los distintos tipos de texto, fotocopias, videos, materiales electrónicos, para que verdaderamente puedan acompañar y promover el aprendizaje de sus estudiantes y contribuir a su formación integral mediando una educación de calidad. Las nuevas tecnologías tienen múltiples bondades, una de ellas es hacer la comunicación rápida, eficiente, atractiva y fácil, permite una bidireccionalidad.

Los tiempos cambian la forma en cómo nos comunicamos, hoy en día es tan diferente de cómo se hacía hace años, de igual forma debemos cambiar la forma en cómo mediamos el conocimiento, o más bien diría buscar nuevas formas de comunicarnos para motivar a los estudiantes que se apropien del conocimiento.

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cual

Creo que esto no es viable, para empezar la concepción de aprendizaje es algo muy amplio que lleva varios procesos para que se pueda llevar a cabo, por tal motivo no es trivial. El aprendizaje se considera un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que se percibe, tal como es percibida por la persona. La noción de aprendizaje es la apropiación de la realidad que el sujeto asimila transformándose a sí mismo, acomodándose al mismo tiempo que asimila, aprehendizaje, la aprehensión de la realidad es siempre una construcción asimilativa efectuada por el sujeto tanto como una acomodación del sujeto. En conclusión el aprendizaje es un acto mental de apropiación. Se puede hablar de los diversos aprendizajes, como es el aprendizaje significativo, el cual consiste en asimilar uno mismo lo aprendido, hacerlo propio tal como se hace con el alimento que se ingiere, se digiere y se asimila. El sujeto, una vez que ha optado por construir un conocimiento de determinada manera, hace que tal conocimiento le pertenezca y, al pertenecerle, deja de ser un conocimiento abstracto y se vuelve parte concreta de sí mismo. En conclusión todo aprendizaje es continuamente un aprendizaje con “h”, en tanto que es apropiación de la realidad y construcción del sí mismo, y por ello precisamente, un aprendizaje significativo.¿ Es lo mismo aprendizaje situado a aprendizaje significativo? No es lo mismo, situar el aprendizaje, implica favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante, de su verdadero interés por aprender algo

Se reconoce la importancia fundamental que tiene para la educación, ubicar al proceso de enseñanza-aprendizaje en la acción, en tanto que es en ella que la construcción de conocimientos se garantiza al poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida; también debido a que es en la acción y no sólo en el pensamiento, que el estudiante opta por un modo de estar en el mundo al aprehenderlo con “h”, al apropiarse de él de un modo específico; y finalmente, porque es en la acción que el conocimiento toma un sentido singular y propio para cada estudiante.

A partir de esta concepción teórica puedo decir que evaluar el aprendizaje, se debe evaluar en base a cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser, aunado a la crítica de un conocimiento, para así poder evaluar de forma completa la competencia desarrollada. Se debe evaluar la parte conceptual, procedimental y actitudinal, y eso no lo logramos con un examen o con la observación, debemos formar instrumentos de evaluación que permitan saber si nuestros alumnos cuentan con las capacidades, habilidades y actitudes que esperamos se desarrollen, pero también no podemos perder de vista el proceso. Pérrenoud afirma que "la construcción de competencias es inseparable de la formación de modelos de movilización de conocimientos de manera adecuada, en tiempo real, al servicio de una acción eficaz”, "Una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema". La movilización de saberes (saber hacer con saber y conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta

Tener sólo conocimientos o habilidades no representa ser competente.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Las teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios.

Una respuesta congruente a los procesos de enseñanza – aprendizaje y las diferentes teorías es preciso comenzar a definir que es el aprendizaje y qué requiere la educación basada en competencias.

La educación basada en competencias establece un medio para la reflexión permanente, las competencias de acuerdo a la OCDE son conocimientos, habilidades y destrezas que implican la capacidad de responder a demandas complejas utilizando y movilizando recursos psicosociales en un contexto particular incluyendo habilidades y actitudes. En base a esta definición encontramos que las teorías congruentes con el enfoque basado en competencias son aquellas que permiten al alumno construir su propio conocimiento, desarrollarse activamente de manera integral y colaborativa, que desarrolle todo su potencias en cuanto a habilidades y destrezas se refiere. En la competencia podemos distinguir diferentes tipos de saberes interacción, meta cognición, reflexión y funcionalidad, y de qué formas se dan estas relaciones.

Entre las teorías más congruentes con el enfoque basado en competencias se encuentran las siguientes.

r LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO, DESARROLLADA POR BRUNER, Por qué atribuye una gran importancia a la experimentación directa sobre la realidad de los estudiantes, hace referencia a una aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Algo muy importante el alumno experimenta, descubre y comprende lo que es relevante a través de la aplicación de estrategias heurísticas (experiencia y realidad) y el pensamiento divergente. Contextualiza los saberes que se pretenden desarrollar en el enfoque por competencias.

r EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL Y NOVAK en el cuál el aprendizaje debe ser significativo no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz así como la funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles; es decir, la utilización de los organizadores previos que faciliten la activación de estos conocimientos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. Ahora el aprendizaje por competencia desecha al aprendizaje memorístico y lo cambia por un aprendizaje significativo tanto para los profesores como para los estudiantes, en el caso del docente este debe tener como prioridad el analizar, planear y organizar el plan de clase de la materia que impartirá.

r EL CONSTRUCTIVISMO DE JEAN PIAGET el cual construyo un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Se asocia al desarrollo de competencias ya que el alumno actúa de forma activa, con conocimientos previos sobre los cuales va a realizar nuevas construcciones siendo él, el centro de la organización de las actividades que le permitan el acceso al conocimiento.

Aprender no se reduce a acumular un nuevo conocimiento sobre otro ya existente sino a transformar el conocimiento y esto ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Hace referencia a la construcción del propio conocimiento, mediante la interacción constante con el medio, aprender no es remplazar conocimientos sino transformarlos, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas, está teoría forma parte del enfoque por competencias, el cuál demanda problematizar a los alumnos para que aprendan de su análisis y lleguen a la solución correcta en cualquier ámbito de su vida. La educación constructivista implica entonces la experimentación y la resolución de problemas y se considera que los errores son la base de la construcción del conocimiento.

r LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE VIGOTSKY está anclada en la ciencia psicológica que estudia la evolución de las etapas mentales en los seres humanos. Considera los aprendizajes como procesos personales para la construcción de nuevos conocimientos considerando los conocimientos previos, basados siempre en el contexto, los estudiantes obtienen sus propias interpretaciones y construyen el conocimiento de acuerdo al contexto. La construcción del conocimiento, Influencia del aprendizaje en el desarrollo, La educación y el contexto social y el papel del lenguaje en el desarrollo. Todo absolutamente en el comportamiento del estudiante está basado, arraigado en la interacción social, ya que en el proceso del desarrollo la sociabilidad desempeña un papel formador y constructor. El alumno utiliza sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo (las pistas o claves que el maestro le da para facilitar su trabajo o incluso el apoyo emocional para que confíe en sí mismo). Se puede actuar en tres formas: 1. Reconociendo la importancia de las diferencias individuales y saber entender de cada estudiante en sus dificultades en particular. 2. Evaluar también las habilidades de intercambio social para resolver problemas y no sólo las espontáneas. 3. Planear con más cuidado el tipo de experiencias sociales y culturales a las cuales se expone al alumno. Es aquí resaltar la importancia de posicionar los contenidos en situaciones reales (problemas) donde alumno se sienta parte del mismo, para su entender, enfrentarlo para la vida. El constructivismo en una parte medular del enfoque por competencias, ya que sugiere que el docente proporcione las estrategias adecuadas para que los alumnos puedan interpretar, organizar y construir sus nuevos conocimientos, propiciando de esta manera un aprendizaje significativo.

MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA

ENTRE LA DOCENCIA Y MI PROFESIÓN

Soy Licenciada en Administración Industrial, egresada de U.P.I.I.C.S.A del Instituto Politécnico Nacional, hace 20 años aproximadamente me incorpore al ámbito laboral (campo educativo), pero es hasta hace 10 años aproximadamente empecé a dar clase en el nivel medio básico y hace 7 años en el nivel medio superior. Cuando ingresó a la docencia del Bachillerato Tecnológico mi experiencia puedo mencionar que fue agradable y a su vez llena de desconcierto, pues siendo la primera vez que asumo el papel como docente en este nivel, tenia grupos muy diversos y se me encomienda materias fuera de mi perfil profesional y carente al mismo tiempo de una formación pedagógica. Dentro de este quehacer áulico dejo en mi una agradable satisfacción al darme la oportunidad de compartir mis conocimientos con otras personas y crear en mi un reto de poder emprender nuevos conocimientos de las materias que impartía, de ahí decido continuar con la docencia a este nivel.

El ser docente para mí significa reconocer, conocer y entender las características individuales de cada alumno, con una persona independiente, tener empatía con ellos, manejar contextos de interés, ser guía, tutor, amigo y medio de difusión de valores, aunado al dominio de contenidos temáticos, capacidad de manejo y dominio de estrategias de aprendizaje en el aula, planificando cada sesión de clase, evaluador y ante todo tener la vocación de servicio.

El papel que desempeño como profesora de bachillerato tecnológico, parte desde ser motivadora de los medios de aprendizaje, facilitadora de los procesos enseñanza-aprendizaje y los mas importante incluir a los alumnos para que juntos lleguemos a un conocimiento significativo. La formación científica con la qué contamos como profesionistas es parte imprescindible, pero no debe ser la única, necesitamos también de otros conocimientos (didáctica educativa, teorías de aprendizaje, y derivadas de la práctica de la enseñanza) para poder iniciar nuestro trabajo.

Desde que me inicie en el campo educativo, se que llevo un compromiso de gran responsabilidad; por tal puedo mencionar que una de mis grandes satisfacciones es ver a los alumnos egresados incorporándose al campo laboral o insertarse en escuelas de nivel superior, gracias a sus capacidades, habilidades y conocimientos. Al mismo tiempo puedo observar que alguno de ellos dentro de su formación para la vida puede resolver problemas utilizando algunas herramientas aprendidas en clase.

Pero en sentido contrario una insatisfacción que me ha dejado la docencia es verme atada ante el índice de deserción, la reprobación o la falta de interés que muestras algunos de nuestros alumnos no nada más en mi materia sino en todo en general. Sé que el ser docente nos forja como poseedores y transmisores de nuestro aporte teórico, técnico y humano, no obstante no es el resultado de los mismos, esto es lo que en ocasiones me causa desconcierto entender, tal vez porque es frecuente escuchar que: “en la mayoría de los casos, nosotros como docentes somos directamente los responsables del fracaso escolar”. Considero que este cometario no tiene en que basarse puesto que el aprovechamiento escolar va a depender de los alumnos, profesores, métodos, planes y programas de estudio, escuelas, familia y comunidad. Pero no importa por lo que pueda tropezar al paso de mi papel como docente, me gusta y seguiré adelante. Superándome día a día.

LA AVENTURA DE SER MAESTRO

Comparto mi experiencia laboral, con la lectura de José M. Esteve “La aventura de ser maestro” creo que todavía no he terminado de sorprenderme ante tal relato, conforme avanzaba en la lectura volví a recordar mis primeras clases que impartí. Tan llena de energía, pero de igual manera llena de miedo, al encontrarme con alumnos de este nivel, nuevos compañeros y quizá lo más aterrador enfrentarme a conocimientos diferentes a mi perfil.

Llegamos con una conducta de creer saber todo, pensamos que tenemos capacidades para saber hacer y saber pensar pero esto no reflejaba que fuéramos competentes. Debemos llevar a la práctica nuestras capacidades y sobre todo saberlas utilizar.

Ahora puedo comprender el que tenemos que modificar nuestros métodos de enseñanza, aplicar herramientas analíticas que van a influir en la forma de abordar, el cómo plantear y como impartir los temas. Otro de los aspectos que debemos de modificar es la aplicación de las estrategias de enseñanza.

Asumir una actitud positiva para aceptar cambiar en nuestra práctica docente, a partir de la reforma en este nivel.

Puedo finalizar diciendo que fueron tiempos de retos, que me dejaron como fruto la seguridad como docente, así como la destreza en el manejo de los contextos y entornos que presenta cada grupo en el que me desempeño.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

1.- Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet

Después de tener una plática placentera con algunos de mis alumnos pude descubrir que en algunos casos manejan mejor el uso de internet y que están mucho más en contacto con la tecnología que algunos de nosotros como docentes, en este aspecto nos están rebasando.

• Algunos mencionan que lo utilizan para saber más acerca de lo que ellos desconocen y así estar más informados, se busca información más rápidamente, para elaborar tareas, trabajos escolares

• Chatear es decir, como un medio de comunicación, escuchar música y con ella relajarse. También para bajar juegos de video online en la computadora.

• Mensajería instantánea

• Búsqueda de información para tareas, manuales, tutoriales; , este medio les ayuda a ahorrarse tiempo y agilidad en cuanto a la elaboración de tareas.

• Descarga de música en programas P2P como emule

• Visualización de videos en YouTube

• Descarga de programas

• Para revisar su hi5, Facebook.

• Visitar y comentar en comunidades sociales

• Revisar su e-mail

• Para subir y descargar videos

• Jugar en línea

• Ver series de TV

2. ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?

Usar o inventar escenarios de su vida cotidiana en donde aplique el conocimiento que tienen y que van adquiriendo, por ejemplo podríamos generar:

• Un blog semanal en donde coloquemos la tarea, y los estudiantes la enviaran por e-mail al profesor.

• Grupos de charla (chats) para debatir un tema especifico en determinado día y hora, que los estudiantes toquen temas referentes a determinadas materias en su página de comunidad social, agregando fotos, imágenes, sonido y videos referentes al tema.

• Fomentar la búsqueda adecuada en el ciberespacio a través de operadores de búsqueda.

3. ¿Quién va a enseñar a quien y que le enseñara? Y ¿dónde lo harán?

Si bien, como docente y con formación universitaria en el área de la tecnología, puedo decir que conozco temas referentes a la comunicación e investigación en Internet, es cierto que la información no solo fluye en un solo sentido (docente-alumno), si no que los dicentes conocen cosas que los expertos llegamos a desconocer, debido, a que los alumnos están constantemente en interacción con el internet, llegan a conocer e incluso a dominar algunos temas que el maestro desconoce.

Como parte de nuestras materias es importante genera interés en las TIC’s debido a que se incluyen en los contenidos temáticos de algunas materias, pero de forma personal soy fiel creyente de la necesidad del aprendizaje de las nuevas tecnologías que invaden de forma global nuestras actividades cotidianas, por tanto dentro del aula se muestra y enseñan el uso de estas herramientas.