COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN

El surgimiento y el desarrollo de los medios de comunicación electrónica como son el e-mail, las redes sociales, chats, mensajería instantánea, foros, blogs, teléfono, celular, etc. han contribuido de forma muy significativa a la configuración de nuevas estructuras sociales y a la consiguiente reconfiguración de las formas en que los agentes sociales construyen su experiencia del mundo.

En el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental; así aspectos como apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio. Este comportamiento no verbal es percibido por el receptor y le da un determinado sentido al mensaje enviado. En mi opinión los comportamientos no verbales son mensajes que de manera alterna se envían y que también son recibidos e interpretados.

"Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos". A través de la mediación pedagógica se espera que el docente logre a través de la comunicación como medio en el proceso de enseñanza – aprendizaje que los estudiantes despierten su interés o generar un conflicto cognitivo que les dé pauta a construir un aprendizaje significativo. Por lo tanto, es preciso que los docentes de todos los niveles y de todas la áreas, revisen y analicen desde la perspectiva de la mediación pedagógica cada uno de los medios y materiales que utilizan para la educación, desde su voz y gestos, pasando por el libro, el hipertexto, los distintos tipos de texto, fotocopias, videos, materiales electrónicos, para que verdaderamente puedan acompañar y promover el aprendizaje de sus estudiantes y contribuir a su formación integral mediando una educación de calidad. Las nuevas tecnologías tienen múltiples bondades, una de ellas es hacer la comunicación rápida, eficiente, atractiva y fácil, permite una bidireccionalidad.

Los tiempos cambian la forma en cómo nos comunicamos, hoy en día es tan diferente de cómo se hacía hace años, de igual forma debemos cambiar la forma en cómo mediamos el conocimiento, o más bien diría buscar nuevas formas de comunicarnos para motivar a los estudiantes que se apropien del conocimiento.

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cual

Creo que esto no es viable, para empezar la concepción de aprendizaje es algo muy amplio que lleva varios procesos para que se pueda llevar a cabo, por tal motivo no es trivial. El aprendizaje se considera un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que se percibe, tal como es percibida por la persona. La noción de aprendizaje es la apropiación de la realidad que el sujeto asimila transformándose a sí mismo, acomodándose al mismo tiempo que asimila, aprehendizaje, la aprehensión de la realidad es siempre una construcción asimilativa efectuada por el sujeto tanto como una acomodación del sujeto. En conclusión el aprendizaje es un acto mental de apropiación. Se puede hablar de los diversos aprendizajes, como es el aprendizaje significativo, el cual consiste en asimilar uno mismo lo aprendido, hacerlo propio tal como se hace con el alimento que se ingiere, se digiere y se asimila. El sujeto, una vez que ha optado por construir un conocimiento de determinada manera, hace que tal conocimiento le pertenezca y, al pertenecerle, deja de ser un conocimiento abstracto y se vuelve parte concreta de sí mismo. En conclusión todo aprendizaje es continuamente un aprendizaje con “h”, en tanto que es apropiación de la realidad y construcción del sí mismo, y por ello precisamente, un aprendizaje significativo.¿ Es lo mismo aprendizaje situado a aprendizaje significativo? No es lo mismo, situar el aprendizaje, implica favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante, de su verdadero interés por aprender algo

Se reconoce la importancia fundamental que tiene para la educación, ubicar al proceso de enseñanza-aprendizaje en la acción, en tanto que es en ella que la construcción de conocimientos se garantiza al poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida; también debido a que es en la acción y no sólo en el pensamiento, que el estudiante opta por un modo de estar en el mundo al aprehenderlo con “h”, al apropiarse de él de un modo específico; y finalmente, porque es en la acción que el conocimiento toma un sentido singular y propio para cada estudiante.

A partir de esta concepción teórica puedo decir que evaluar el aprendizaje, se debe evaluar en base a cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser, aunado a la crítica de un conocimiento, para así poder evaluar de forma completa la competencia desarrollada. Se debe evaluar la parte conceptual, procedimental y actitudinal, y eso no lo logramos con un examen o con la observación, debemos formar instrumentos de evaluación que permitan saber si nuestros alumnos cuentan con las capacidades, habilidades y actitudes que esperamos se desarrollen, pero también no podemos perder de vista el proceso. Pérrenoud afirma que "la construcción de competencias es inseparable de la formación de modelos de movilización de conocimientos de manera adecuada, en tiempo real, al servicio de una acción eficaz”, "Una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema". La movilización de saberes (saber hacer con saber y conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta

Tener sólo conocimientos o habilidades no representa ser competente.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Las teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios.

Una respuesta congruente a los procesos de enseñanza – aprendizaje y las diferentes teorías es preciso comenzar a definir que es el aprendizaje y qué requiere la educación basada en competencias.

La educación basada en competencias establece un medio para la reflexión permanente, las competencias de acuerdo a la OCDE son conocimientos, habilidades y destrezas que implican la capacidad de responder a demandas complejas utilizando y movilizando recursos psicosociales en un contexto particular incluyendo habilidades y actitudes. En base a esta definición encontramos que las teorías congruentes con el enfoque basado en competencias son aquellas que permiten al alumno construir su propio conocimiento, desarrollarse activamente de manera integral y colaborativa, que desarrolle todo su potencias en cuanto a habilidades y destrezas se refiere. En la competencia podemos distinguir diferentes tipos de saberes interacción, meta cognición, reflexión y funcionalidad, y de qué formas se dan estas relaciones.

Entre las teorías más congruentes con el enfoque basado en competencias se encuentran las siguientes.

r LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO, DESARROLLADA POR BRUNER, Por qué atribuye una gran importancia a la experimentación directa sobre la realidad de los estudiantes, hace referencia a una aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Algo muy importante el alumno experimenta, descubre y comprende lo que es relevante a través de la aplicación de estrategias heurísticas (experiencia y realidad) y el pensamiento divergente. Contextualiza los saberes que se pretenden desarrollar en el enfoque por competencias.

r EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL Y NOVAK en el cuál el aprendizaje debe ser significativo no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz así como la funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles; es decir, la utilización de los organizadores previos que faciliten la activación de estos conocimientos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. Ahora el aprendizaje por competencia desecha al aprendizaje memorístico y lo cambia por un aprendizaje significativo tanto para los profesores como para los estudiantes, en el caso del docente este debe tener como prioridad el analizar, planear y organizar el plan de clase de la materia que impartirá.

r EL CONSTRUCTIVISMO DE JEAN PIAGET el cual construyo un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Se asocia al desarrollo de competencias ya que el alumno actúa de forma activa, con conocimientos previos sobre los cuales va a realizar nuevas construcciones siendo él, el centro de la organización de las actividades que le permitan el acceso al conocimiento.

Aprender no se reduce a acumular un nuevo conocimiento sobre otro ya existente sino a transformar el conocimiento y esto ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Hace referencia a la construcción del propio conocimiento, mediante la interacción constante con el medio, aprender no es remplazar conocimientos sino transformarlos, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas, está teoría forma parte del enfoque por competencias, el cuál demanda problematizar a los alumnos para que aprendan de su análisis y lleguen a la solución correcta en cualquier ámbito de su vida. La educación constructivista implica entonces la experimentación y la resolución de problemas y se considera que los errores son la base de la construcción del conocimiento.

r LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE VIGOTSKY está anclada en la ciencia psicológica que estudia la evolución de las etapas mentales en los seres humanos. Considera los aprendizajes como procesos personales para la construcción de nuevos conocimientos considerando los conocimientos previos, basados siempre en el contexto, los estudiantes obtienen sus propias interpretaciones y construyen el conocimiento de acuerdo al contexto. La construcción del conocimiento, Influencia del aprendizaje en el desarrollo, La educación y el contexto social y el papel del lenguaje en el desarrollo. Todo absolutamente en el comportamiento del estudiante está basado, arraigado en la interacción social, ya que en el proceso del desarrollo la sociabilidad desempeña un papel formador y constructor. El alumno utiliza sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo (las pistas o claves que el maestro le da para facilitar su trabajo o incluso el apoyo emocional para que confíe en sí mismo). Se puede actuar en tres formas: 1. Reconociendo la importancia de las diferencias individuales y saber entender de cada estudiante en sus dificultades en particular. 2. Evaluar también las habilidades de intercambio social para resolver problemas y no sólo las espontáneas. 3. Planear con más cuidado el tipo de experiencias sociales y culturales a las cuales se expone al alumno. Es aquí resaltar la importancia de posicionar los contenidos en situaciones reales (problemas) donde alumno se sienta parte del mismo, para su entender, enfrentarlo para la vida. El constructivismo en una parte medular del enfoque por competencias, ya que sugiere que el docente proporcione las estrategias adecuadas para que los alumnos puedan interpretar, organizar y construir sus nuevos conocimientos, propiciando de esta manera un aprendizaje significativo.